寒假来了，孩子开始了与爸爸妈妈朝夕相处的日子，对于孩子来说，应该是快乐而美好的时光，对于爸爸妈妈来说，也应该是一段全身心陪伴孩子而感受孩子成长的幸福时光。对于3—6岁的小朋友们来说，回到家里，与爸爸妈妈亲密无间，建立良好的亲子关系，形成安全感、归属感和幸福感，弥足珍贵，将成为小朋友们一生幸福的底色。

寒假生活，小朋友们除了精神与心理的需求能够获得满足外，其实，也是爸爸妈妈对孩子实施有效知识教育和培养综合能力的最佳时机，在家庭生活中，爸爸妈妈实施有意识，而孩子处于无意识状态的知识教育无处不在，无时不有。当然，这需要有幽默、有趣味、有童心的爸爸妈妈，因为，3—6岁孩子的学习方式是游戏、体验、操作为主，如果遇到一个说教、古板、过于严肃的爸妈，很难在家庭生活中对孩子有效进行系统的知识教育，靠灌输和机械的说教，效果只是一时的，最终可能适得其反。

一、在家庭生活中培养孩子的语言能力：让孩子敢说、愿说、想说、会说、能说。毋庸置疑，语言是人类的思维工具，一个孩子语言丰富，就会思维活跃，语言丰富的孩子，交际能力相对也比较强，会激发孩子的自信心，在同伴中容易得到拥护，成为孩子王，因为语言丰富的孩子，脑袋瓜子灵活，点子多，又善于和同伴交流，所以容易成为孩子王。这是年轻的爸爸妈妈要高度重视孩子语言发展的重要原因。家庭里，培养孩子语言能力有以下方法。

（一）经常和孩子做家庭语言游戏。如比赛说绕口令，比赛物品归类，比赛讲故事等，还可以比赛听故事，一方讲故事，另一方倾听，看谁听的多。比赛过程中，爸爸妈妈有时有意输一次，让孩子有信心，也要有时赢，培养孩子接受输的概念，懂得善待失败。

（二）建设家庭小舞台让孩子表演。每个家庭不妨经常在家庭里让孩子扮演老师，家长扮演学生，或让孩子扮演戏剧中某个角色，让孩子充分表达表现，为了激发孩子兴趣，角色也是可以互换的。试想，一个孩子在家庭里从来没有担当过什么主角，没有充分的表现过自己，又怎么能够在社会上勇敢地表达表现自己呢？

（三）营造民主的家庭语言环境。家庭成员之间能够好好说话的氛围，尊重每个人说话的权利，每个人在家庭中说话都自由、自信、自主，不被轻视与打压，这样民主的语言氛围，对孩子的语言发展来说，是十分重要的环境，耳濡目染，孩子自然获得心灵的自由，语言表达的自信。同时，作为父母，还要有意识的鼓励孩子喜欢说话、愿意说话、大胆说话，在0—6岁的时候，爸爸妈妈与孩子的唠叨，多言多语，比黄金还珍贵（当然，这种唠叨，不是简单的重复），爸爸妈妈要经常找一些孩子感兴趣的话题，与孩子交流，引导孩子多说，而孩子长大以后，父母的话多了，在孩子看来就是垃圾，孩子们就不愿意听了。

（四）为孩子建设家庭阅读书角。培养孩子从小喜欢书本，喜欢阅读，特别是爱上经典，是培养孩子语言能力最为重要的途径。如果一个孩子在家庭里不仅有爸爸妈妈耳濡目染的语言熏陶，孩子能够顺畅的用生活中的语言进行交流，而又能从阅读中获得一些精练、经典的句子，在交流中运用，不仅能够准确表达自己的思想和需要，而且从小就有幽默感，情趣感，有超过一般儿童的高度，那么，这个孩子的语言自信就会越来越强。我一直主张要给孩子建设家庭阅读角，一张书桌、一个书架、一把椅子、一盏台灯、一幅激励孩子的画、一盆绿植、有一些藏书、经常有儿童喜欢的新书、有一个属于孩子书屋或书角、有一个喜欢阅读的爸爸妈妈（如果爷爷奶奶也喜欢阅读则更好）、有人陪伴着阅读（孩子的阅读习惯是在爸爸妈妈的膝盖上养成的），那么，这个阅读环境就够了。

在《3—6岁儿童学习与发展指南》中对幼儿的语言能力描述的是倾听与表达、阅读与书写准备，简单地说就是“听、说、读、写”四个方面的能力，另外，我想加上“记和译”两个能力，忆就是记忆，要培养孩子学会和喜欢背诵一些经典名句，华章佳句，经典名篇等，充实孩子的语言储备。“译”就是孩子对一些标识的解读能力，今后对古文用现代文翻译的能力，外语与中文互相翻译的能力等。这些能力的培养，均需要在家庭里，在与父母的朝夕相处中，有意识也好，无意识也好地加强培养。

二、在家庭生活中培养孩子的数学能力：让孩子拥有数学、储备数学经验。帮助孩子学习数学，家长朋友们要走出一个误区，那就是数学是上小学以后的事情，等到孩子上小学了再学不迟。如果一个孩子在幼儿阶段，或者说在0—6岁这个阶段，家里从来没有数学意识的训练（这种训练更多的可能是无意识的），那么这个孩子未来学习数学一定是困难的，这就是许多孩子上小学后数学成绩很难提高的原因之一。如果要孩子到小学后，学习数学有兴趣，需要在家庭生活中进行幼儿数学教育。不过，这种数学教育不是如小学一样，直接进行加减乘除，而是以游戏、操作、体验等方式，也是在与父母生活中，不经意的回应、对话、交流或有意识的培养中逐步积累的。

（一）自然情境下学习数学。就是在日常生活中自发进行的数学学习。就是让孩子在生活中轻松地感知，体会，学习数学。爸爸妈妈或爷爷奶奶等家庭成员的作用，就是在家庭里给孩子提供丰富多彩的，令孩子感兴趣的数学环境，让孩子通过摸摸、看看、尝尝、比比、听听、试试、做做等，感知数学，成人只需要回应，鼓励，表扬，肯定孩子就够了，不需要当作一件太大的事，非得要一个正确的结论，或过于强化孩子是在学习数学。

例如吃饭的时候到了，给孩子说一下，看看今天有几个人？（4岁左右的时候）去帮忙拿一下筷子，看看要几双？（5至6岁的时候）。孩子开始可能会错，错了就错了，不要当回事，经常这样要求孩子去尝试，自然就会了，随着年龄增长，难度也要逐渐加大。

如，问孩子几岁了？孩子本来六岁了，他会说：六岁了，要求孩子用伸手指头的方式回答，孩子不一定会，假如孩子伸的是5根手指头，父母要有耐心，和孩子一起数一数，和孩子一起发现，还差一根呢。然后，适当强化一下，1至6的点数就够了。

又如，一家人吃苹果，家里只有一个苹果了，让孩子数一数家里有几个人，假如有三个人，引导孩子思考：怎么办呢？然后带领孩子把苹果切成三份。建立整体与部分关系的概念，也为孩子未来学习分数做准备。

这种自然状态，特别强调孩子自发遇到一些数学问题，父母的回应特别重要。例如，孩子如果主动说：爸爸，我吃了三颗花生。爸爸的回应可以是：哦，宝宝不错，你确实吃了三颗花生，并伸出三个手指头。

又如，爸爸和孩子一起玩积木，孩子说：爸爸，这里需要一个正方形。爸爸可以回应到：是的，宝宝观察的好认真，这里确实需要一个正方形，那么，你找一找，正方形在哪儿呢？

这样的案例太多，就是需要父母做一个有心人，让孩子是在无意识中学习。所有的学习活动，都是在生活中自然生成的，不是有意设计的，也不要强求孩子一下子就正确，自然而然，水到渠成，孩子就会积累丰富的数学经验。

（二）让孩子非正式学数学。这种学习不同于前者，也不同于小学专门的数学学习，应该是介于二者之间的一种学习方式吧。也就是说，不是专门事先为孩子设计好的数学学习，而是在孩子自发活动中，往往遇到了数学方面的问题，或根据成人的经验，在某些重要时机，成人觉得可以对孩子的数学学习进行强化的时候，而生成的一种学习数学的方式。

例如，一个3岁半的孩子，在家里拿了两个小球，一个球是红色的直径约有15厘米，一个球是蓝色的直径约有8厘米，发现孩子在那里比大小，这个时候，爸爸妈妈可以问，哪个球大呀？哪个球小呀？然后，去找一个更大的，如大篮球，让孩子把三个球进行比较，并和孩子一起，由大到小进行排列，又由小到大进行排列。还可以引导孩子用手势比划一下，大篮球有多大，红色的球有多大，蓝色的球有多大。帮助孩子建立大小相对性的概念，大小在一定条件下可以转化的经验等（这种转化是不需要说明的，就是抓住机会，经常有一些关于大小、高矮、长短的变化的活动，孩子有这些方面的足够的体验就行了）。

又如，我们发现一个4岁多的孩子，已经很熟练地能够数数，能够点数到50了，或者更多了。孩子在家里很有兴趣的数积木，这个时候，父母可以参与进去，与孩子一起数，并适当加大难度，带领孩子数到，也可以拿5个积木，和孩子玩游戏，让孩子观察好有多少个，然后让孩子闭眼，父母拿掉两个，让孩子猜猜爸爸妈妈拿走了几个，还剩几个？也可以在5个积木中偷偷加几个，让孩子数数，发生了什么变化，增加了几个，变成了几个等等。关于数的合成与分解，未来的加法与减法，就是要有更多的类似这样的体验活动。

生活中的幼儿数学太多太多，也需要父母做有心人。幼儿数学包括数的概念、量的概念、空间和形状的概念、逻辑推理的思维训练等。《3—6岁儿童学习与发展指南》对数学领域的幼儿学习，均是用的感知一词，如初步感知生活中数学的有趣和有用，感知和理解数、量及数量关系，感知形状与空间关系等，由此可以看出，幼儿数学最重要的就是珍惜幼儿生活，在生活中创造丰富的、令孩子感兴趣的数学环境，或善于利用生活中常见的现象，让孩子对数学有充分的感知、体验，帮助孩子积累丰富的数学经验，为孩子今后学习数学准备一座巨大的数学经验宝库，请注意：不是纯知识性的宝库，而是经验，是通过孩子游戏、操作、体验而建立的，并非通过小学化教学而获得的。

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